Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Быстринская средняя общеобразовательная школа»
«Быстринского муниципального района Камчатского края
Принята решением
педагогического совета
Протокол № __
Утверждаю :
Директор школы Б.А. Логунов
__________________
Приказ № ____
от _____
от ___
Основная образовательная программа
начального общего образования
( в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021)
2022г.
Оглавление
Общие положения .............................................................................................................................. 4
1. Целевой раздел ........................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 5
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования ................................................................................................................
5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов ......................
6
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования ........................................ 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования ................................................................................................ 9
1.2.1. Формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования ..............................................................................................................
11
1.2.2. Формирование метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ..........................................................................................
12
1.2.3. Формирование предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования ..............................................................................................................
14
1.2.3.1. Предметная область "Русский язык и литературное чтение". Русский язык .... 15
1.2.3.2. Предметная область "Русский язык и литературное чтение". Литературное чтение.
………………………………………………………………………………………………………………………….15
1.2.3.4. Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке». Родной
язык (русский)..................................................................................................................................................... 16
1.2.3.5. Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Литературное чтение на родном языке (русском) ...........................................................................................
17
1.2.3.6. Предметная область "Иностранный язык". Иностранный язык (английский).18
1.2.3.7. Предметная область "Математика и информатика". Математика........................... 20
1.2.3.8. Предметная область "Обществознание и естествознание («окружающий мир»)".
Окружающий мир............................................................................................................................................... 21
1.2.3.9. Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики". Основы
религиозных культур и светской этики .................................................................................................................
22
1.2.3.10 . Предметная область "Искусство". Изобразительное искусство ............................. 26
1.2.3.11. Предметная область "Искусство". Музыка ............................................................................ 26
1.2.3.12. Предметная область "Технология". Технология ................................................................ 27
1.2.3.13. Предметная область "Физическая культура". Физическая культура .................... 27
1.2.3.14. Курс внеурочной деятельности "Истоки" ................................................................ 27
1.2.3.15. Курс внеурочной деятельности "Земля – наш дом" ................................................ 28
1.2.3.16. Курс внеурочной деятельности "Мы и ГТО" .......................................................... 29
1.2.3.17. Курс внеурочной деятельности «Грамотный читатель» ....................................... 29
1.2.3.18. Курс внеурочной деятельности «Знайка» ............................................................................. 30
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования .................................................................... 30
1.3.1. Содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности30
1.3.2. Оценка достижения планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), ориентированных на личностное развитие и воспитание
обучающихся ......................................................................................................................... 32
1.3.3. Комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего
2
образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов .....
35
1.3.4. Оценка динамики учебных достижений обучающихся ............................................................. 40
1.3.5. Обеспечение возможности получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений ......................................... 41
2. Содержательный раздел ....................................................................................................... 43
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ................................................................... 43
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
....................................................................................................................................... 44
2.1.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ............................................................................................................................................................ 45
2.1.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся............................................................................................. 54
2.3. Рабочая программа воспитания ........................................................................................ 64
3. Организационный раздел .................................................................................................... 65
3.1. Учебный план ............................................................................................................................. 65
3.2. План внеурочной деятельности ........................................................................................ 68
3.3. Календарный учебный график .......................................................................................... 73
3.4. Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся Школой или в которых Школа принимает участие в учебном году
....................................................................................................................................... 73
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ......................................................... 73
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования ....................................................................................................................................................... 74
3.5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы начального общего образования .............................................................. 79
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям……………………
................................................................
................................................................
................... 81
Общие положения
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Быстринская
средняя общеобразовательная школа» Быстринского муниципального района
Камчатского края (далее - МБОУ «Быстринская СОШ», Школа) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО), утвержденного
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», к структуре основной образовательной программы, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования. Программа разработана
на основе основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «БСОШ».
Структура программы начального общего образования включает обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой.
Содержание основной образовательной программы МБОУ "БСОШ" отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и
35
включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МБОУ «БСОШ» или в которых Школа принимает участие в учебном
году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа ООП НОО МБОУ "Быстринская СОШ"
разработана на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
-Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N286 Об утверждении федерального
Государственного образовательного стандарта начального общего образования"
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (далее Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", ( далее –Санитарно-эпидемиологические требования)
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения обучающимися программы начального общего образования
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение достижений обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение образовательных потребностей и интересов обучающихся в рамках
единого образовательного пространства, учет уникальности личности, индивидуальных
возможностей каждого обучающегося и ученического сообщества в целом;
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района).
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных
учебных планов
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
"Быстринская СОШ" сформирована с учетом следующих принципов:
принцип единства образовательного пространства Российской Федерации, в
том числе единства учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с
семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей
получения качественного начального общего образования;
принцип преемственности образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
принцип вариативности содержания образовательных программ начального
общего образования (далее - программы начального общего образования), возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня сложности
и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся;
принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их
применять их в условиях решения учебных задач практической деятельности
повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации
(учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих
трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов
и газет, других источников информации, умение работать в сотрудничестве (в малой и
большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора
учебной деятельности); способности работать самостоятельно (по самообразованию).
Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает
-
6
основе единства обязательных требований к условиям реализации программ
начального общего образования и результатам их освоения.
Основная образовательная программа начального общего образования не
реализуется для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им
знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для
успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение
жизни.
При разработке ООП НОО учтены региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации. Программа ориентирована на:
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное и
социокультурное, включая становление их российской гражданской идентичности как
составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание
индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности,
готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей,
пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского
общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской
Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и
технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование
представлений о современной России, устремленной в будущее;
развитие представлений обучающихся о высоком уровне научнотехнологического развития страны, овладение ими современными технологическими
средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся
культуры пользования информационно-коммуникационными технологиями (далее ИКТ), расширение возможностей индивидуального развития обучающихся
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной
оценки своих и командных возможностей;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение
родного языка, возможности получения начального общего образования на родном
языке, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа
Российской Федерации;
развитие форм государственно-общественного управления;
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся;
развитие культуры образовательной среды Школы.
Вариативность содержания программ начального общего образования
обеспечивается за счет:
7
требований к структуре программ начального общего образования,
предусматривающей наличие в них:
единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет
соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и
возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее
- учебный предмет);
целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей
и углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой
осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока
учебного предмета (далее - учебный курс);
части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение
относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного
курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль).
2)
разработки и реализации программ начального общего образования;
3)
разработки
и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся.
Программа начального общего образования реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Программа начального общего образования обеспечивает право на получение
начального общего образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен.
При реализации программы начального общего образования МБОУ «Быстринская
СОШ» вправе применять:
•
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
•
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения
учебных
планов,
использования
соответствующих
образовательных технологий.
Организация образовательной деятельности по программе начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на группы и различное
построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья,
пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей
углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (далее дифференциация обучения).
Программы начального общего образования реализуются через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
1)
8
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого Школой.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
соответствии с Положением о порядке обучения по индивидуальному учебному плану,
в том числе о порядке ускоренного обучения в МБОУ «Быстринская СОШ».
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся:
•
личностные результаты, сформированные в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам (например, осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка);
•
метапредметные результаты - достижения обучающимися, полученные в
результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты).
Метапредметные результаты сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными
на овладение и использование знаково-символических средств (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач) (далее - универсальные учебные
познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования, направленными
на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее универсальные учебные коммуникативные действия);
9
типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
• предметные результаты - элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ начального
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
обучения обучающихся на уровне основного общего образования.
Требования к предметным результатам:
•
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
•
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований
качества образования, международных сравнительных исследований);
•
определяют минимум содержания начального общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
•
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты:
1)
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2)
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Школе по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в Школе;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
10
целей выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего
образования
отражают
требования
ФГОС,
передают
специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они обеспечивают
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
-
Формирование личностных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования, включают:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
•
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
•
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
1.2.1.
11
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
•
Эстетического воспитания:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
•
Физического воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
•
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в
жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
•
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
•
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.2.2 Формирование метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования, включают:
•
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
•
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
•
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся происходит в
рамках системы образовательной деятельности:
в ходе освоения обучающимися образовательных программ учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
в метапредметной деятельности: организации форм учебного сотрудничества;
в рамках воспитательных мероприятий Школы;
участии обучающихся в школьном ученическом самоуправлении;
организации исследовательской и проектной деятельности;
в ходе решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Универсальные учебные познавательные действия
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны обеспечить освоение универсальных учебных познавательных действий:
1) базовых логических действий:
-
12
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовых исследовательских действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи,выбиратьнаиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
-
Коммуникативные универсальные учебные действия
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования
должны
обеспечить
овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
13
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
-
Регулятивные универсальные учебные действия
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования
должны
обеспечить
овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3. Формирование предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования, включают, освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области,
по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение на уровне начального общего образования.
14
1.2.3.1. Предметная область "Русский язык и литературное чтение". Русский язык
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык" обеспечат:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному
тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую
форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы,
включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
1.2.3.2.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение".
Литературное чтение.
15
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
1.2.3.3.Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном
языке».Родной язык (русский)
Планируемые предметные результаты по учебному предмету "Родной язык
(русский)":
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание
значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа;
понимание необходимости овладения родным языком; проявление познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать;
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка
среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России,
составлять высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
16
диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать
учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
(традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение);
уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа,
использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного
выступления с использованием небольших презентаций;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять
небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения
текста/изложения);
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
1.2.З.4. Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном
языке».
Литературное чтение на родном языке (русском)
Предметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение на родном
языке":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации,
в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы:
17
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок,
загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о
добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса
обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать
в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей
точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметная область "Иностранный язык".
Иностранный язык (английский).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык (английский)"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
18
1.2.3.6.
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной (учебно - познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в
рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также
в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
19
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата,
распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером
и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.2.З.7. Предметная область "Математика и информатика". Математика
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
20
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3.8. Предметная область "Обществознание и естествознание
(«окружающий мир»)". Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
21
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10)
приобретение
опыта
положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Предметная область "Основы религиозных культур и светской
этики".
Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы
иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты по учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
1.2.3.9.
22
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты по учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты по учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
10)
23
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты по учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
24
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты по учебному модулю "Основы религиозных культур
народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
25
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметная область "Искусство". Изобразительное искусство
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство"
обеспечивают:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение
характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
1.2.3.10.
Предметная область "Искусство". Музыка
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка" обеспечивают:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
1.2.3.11.
26
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметная область "Технология". Технология
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
5) сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.12.
Предметная область "Физическая культура". Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура
обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования
и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.2.3.13.
27
-.
.
Курс внеурочной деятельности "Земля – наш дом ”
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Земля- наш дом»
обеспечивают:
1)
сформированность умений ориентирования и поведения в окружающей
среде:
- 2 ) узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
- ухаживать за домашними животными и птицами;
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- 3)заботиться о здоровом образе жизни;
- заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества
жизни;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами
- 4)находить закономерность в окружающем мире;
- 5) предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
- 6) улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное
окружение);
7) - оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков,
описаний, выводов;
8) осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;
- 9) наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
10) ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
11)- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в
практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья12)наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
-13) ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
- 14) оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков,
описаний, выводов.
15) пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
16_выполнять правила безопасного поведения в природе.
17)осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
1.2.3.14.
28
.
Курс внеурочной деятельности " Мы и ГТО"
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Мы и ГТО» обеспечат:
освоение первичных навыков и умений по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
умение составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоение правил поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правил подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
умение наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
умение выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
освоение жизненно важных двигательных навыков и умений, необходимых для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать
и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; обучающиеся будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических
качеств;
освоение навыков организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности обучающиеся будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
1.2.3.15.
29
-
.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.3.1.Содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
базируется на комплексном подходе, что позволяет вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных
В МБОУ "Быстринская СОШ" используются следующие формы оценки:
1.
Безотметочное обучение - 1 класс, все учебные предметы.
2.
Четырехбалльная система - 2-4 классы, все учебные предметы, курсы, кроме
курса "Основ религиозных культур и светской этики".
3.
Накопительная система оценки - Портфолио достижений, уровневая шкала
достижений (для метапредметных результатов).
Критериями оценивания являются:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Предметом учета и оценки достижений обучающихся, осваивающих программы
начального общего образования, являются:
- результаты обученности обучающихся по отдельным учебным предметам,
учебным курсам (в том числе курсам внеурочной деятельности), учебным модулям, т.е.
качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение
применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать
наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи с учетом
особенностей предмета и др.);
30
уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД ;
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс обучающегося (с учетом
стартового уровня).
При реализации ООП НОО проводится внутренняя и внешняя оценка.
В системе оценивания используются комплексно оценки, характеризуемые по
разным признакам:
Внутренняя (выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в
отметках, полученных обучающимися при прохождении промежуточной аттестации и в
решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс и
на уровень ООО) и внешняя оценка (проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, при государственной
аккредитации школы и исследовании качества образования).
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ) и
объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов
и работ обучающихся), в том числе - стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
Оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования,
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.
Интегральная оценка - портфолио.
Самоанализ и самооценка обучающихся.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволит поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
По степени открытости информации о результатах оценки различают:
персонифицированную и неперсонифицированную процедуры оценки.
Персонифицированная информация (когда зафиксирована фамилия ребенка)
используется при текущей, промежуточной и итоговой оценке обучающихся, во всех
остальных
случаях
используется
и
предоставляется
только
анонимная
(неперсонифицированная)
информация
о
достигнутых
обучающимся
образовательных результатах.
Система оценивания планируемых результатов
-
Объект оценивания
Объект оценивания
предметные и метапредметные личностные результаты
результаты
31
Форма
Персонифицированная
количественная оценка
Персонифицированная/
неперсонифицированная
качественная оценка
Характеристики
обучающихся
Персонифицированная/
неперсонифицированная
Листы достижений, классные
качественная оценка
журналы, справки по результатам
внутришкольного контроля
Способ
Тематические контрольные
Проектная деятельность,
работы, тестовый контроль,
участие в общественной
диагностические работы, задания жизни класса, портфолио,
частично-поискового характера
задания творческого
характера
Условия эффективности Систематичность,
личностно-ориентированность,
позитивность - основные постоянные принципы современной
оценочной деятельности педагога
Формы представления образовательных результатов:
сводная ведомость учёта успеваемости обучающихся по учебным предметам;
тексты итоговых диагностических и контрольных работ, диктантов и анализ
их
выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных личностных качеств обучающегося, динамику развития
УУД.
1.3.3. Оценка достижения планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), ориентированных на
личностное развитие и воспитание обучающихся
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к организации,
осуществляющей образовательную деятельность,
• ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
32
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
•
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального
поведения.универсальные учебные действия
Личностные
•
Объект
Самоопределе
ние
Критерии оценивания
Инструментарий
Методика «Беседа о школе» (1
класс)
модифицированный
вариант
Т.
А.
Нежновой,
положительное отношение к школе;
Методика «Лесенка» В.Г.Щур (2
- чувство необходимости учения;
- осознание своих возможностей в класс),
«Какой
я?»
учении на основе сравнения «Я» и Методика
модификация
методики
О.С.
«хороший ученик»; Богдановой (3 класс), Методика
сформированность чувства
«Шкала самооценки» (4 класс),
гордости за свою Родину;
знание
знаменательных
для
Отечества исторических событий;
- любовь к своему краю; осознания
своей национальности;
- уважение культуры и традиций
народов России и мира;
- развитие доверия и способности к
33
пониманию
и
сопереживанию
чувствам других людей.
Смыслообразо- - сформированность самооценки, Методика «Опросник школьной
включая
осознание
своих мотивации» по Н.Г.Лускановой
вание
возможностей в учении, способность (1-2 классы),
адекватно судить о причинах своего Методика «Определение
успеха/неуспеха в учении; умение мотивов учебной деятельности»
видеть
свои
достоинства
и М.Р.Гинзбург (3-4 классы)
недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированность
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебнопознавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к
новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления
к
совершенствованию
своих
способностей.
Морально
этическая
ориентация
Методика «Что такое хорошо,
что такое плохо» сост. И.Б.
знание моральных норм и Дерманова (1 класс)
сформированность
морально- Методика «Незаконченные
этических суждений, способность к предложения» Д.В.Лубовский
решению моральных проблем;
(3 класс),
- способность к оценке своих )
поступков и действий других людей
с
точки
зрения
соблюдения/нарушения моральной
нормы;
- развитие этических чувств —
стыда,
вины,
совести
как
регуляторов морального поведения.
Личностные результаты выпускников, осваивающих программы начального общего
образования, не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки используется ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
34
-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Вторая форма оценки личностных результатов обучающихся представлена как
оценка индивидуального прогресса личностного развития детей, которым необходима
специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) ребенка или педагогов при согласии родителей (законных
представителей) и проводится педагогом-психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (в форме возрастно
психологического консультирования).
1.3.4. Комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных
в разделах программы формирования универсальных учебных действий:
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Регулятивные универсальные учебные действия».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий. К ним относятся умения использовать знаково-символические средства,
направленные на овладение обучающимися:
универсальных
учебных
познавательных
действий:
замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к
осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
универсальных учебных коммуникативных действий: умение учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
универсальных учебных регулятивных действий: направленных на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания.
Система оценки качества образования МБОУ "Быстринская
СОШ"
представляет собой совокупность диагностических и оценочных процедур,
35
Целью системы оценки деятельности по формированию и развитию УУД у
обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества
образования, степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных
результатов, условий их достижения требованиям Стандарта.
Особенностями системы оценки качества образовательных результатов являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и предметных
осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов.
Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:
входная диагностика;
стартовая диагностическая работа;
промежуточные диагностические или контрольные работы по предметам;
практикумы во внеурочной деятельности;
статистическая диагностика в течение учебного года;
итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
анкетирование участников образовательных отношений.
Внешняя оценка:
подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных
уровнях. Процедуры:
проверка сформированности УУД по окончании периода
формирования. Методы: наблюдение; практические работы; тест.
Периодичность проведения оценки деятельности по формированию и развитию УУД
у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур
контроля и оценки качества образования в школе.
Общее руководство и организация оценки деятельности МБОУ "Быстринская СОШ"
по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией
школы, которая формирует концептуальные подходы к оценки деятельности школы по
формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее критериальную базу;
обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности по формированию
и развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры
36
оценивания; координирует работу различных структур, деятельность которых связана с
вопросами оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у
обучающихся; рассматривает результаты оценочных процедур; определяет состояние и
тенденции
развития
школы;
принимает
управленческие
решения
по
совершенствованию деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных
действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательных отношений, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и
не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными действиями). Циклограмма
мониторинга уровня развития УУД у обучающихся 1 -4 классов содержит названия
методик и инструментария оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД и представлена в приложении 1.
Оценка предметных результатов
ФГОС определяет предметные результаты, как элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения
программ начального общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне основного общего
37
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам, учебным курсам
(модулям), в том числе курсам внеурочной деятельносмти.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля в виде отметок в электронных и классных
журналах 2-4 классов осуществляется по балльной системе:
«2» - неудовлетворительно;
- «3» - удовлетворительно;
- «4» - хорошо;
- «5» - отлично.
В 1 классе освоение программы начального общего образования осуществляется без
балльного оценивания, допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию.
Текущий контроль в 1 классах осуществляется посредством проверки и оценки
полноты и качества выполнения письменных работ (классных, проверочных,
самостоятельных, контрольных), устных опросов, ответов на уроке и др. При проверке
письменных работ ошибки исправляются учителем. Оценивание результатов
выполнения работ осуществляется следующим образом: 50%-100%
выполнения
работы соответствует базовому уровню освоения темы (раздела) образовательной программы
по учебному предмету, менее 50% - не соответствует базовому уровню освоения темы
(раздела) образовательной программы по учебному предмету.
В 4 классе без балльного оценивания осуществляется освоение образовательной
программы учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики".
Объектом оценивания по курсу "Основы религиозных культур и светской этики"
становится
нравственная
и
культурологическая
компетентности
ученика,
рассматриваемые как универсальная способность человека понимать значение
нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи,
общества, воспитание потребности к духовному развитию. Оценивание проводится в
виде проведения систематизированных упражнений и тестовых заданий разных типов,
а также выполнения творческих работ в рамках учебного модуля.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «БСОШ» описаны в Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Отметки по результатам текущего и промежуточного контроля успеваемости
обучающихся выставляются педагогами в классные журналы, дневники обучающихся,
в том числе вЦиклограмма
электронной форме.
мониторинга результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Г руппа
Вид диагностики
Объекты
Сроки
Ответственные
38
результатов
Стартовая
диагностика
(русский,
математика)
Предметные
результаты
мониторинга
обучающиеся
2-4 классов
проведения
сентябрь
обучающиеся
1-4 классов
устанавлива
ются
учебным
планом
Промежуточная
аттестация (по всем
предметам, курсам
учебного плана
школы)
Метапредмет- Коммуникативные обучающиеся 1
УУД
класса
ные результаты
Коммуникативные обучающиеся
УУД
2,3 классов
февраль
Коммуникативные обучающиеся
УУД
1,4 классов
май
Регулятивные
УУД
Регулятивные
УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД (логические
УУД)
Познавательные
УУД (логические
УУД)
Личностные
результаты
октябрь
обучающиеся 1
класса
октябрь
обучающиеся
2,3 классов
февраль
обучающиеся
1,4 классов
май
обучающиеся 1
класса
октябрь
обучающиеся
2,3 классов
февраль
обучающиеся
Познавательные
1,4 классов
УУД (логические
УУД)
Личностные УУД: обучающиеся 1
самооценка,
класса
мотивация,
нравственноэтическое
оценивание
Личностные УУД: обучающиеся
май
октябрь
февраль
учителя начальных
классов
учителя начальных
классов, заместитель
директора
классный руководитель
1 класса, педагогпсихолог
классные руководители
2-3 классов, педагогпсихолог
классные руководители
1,4 классов, педагогпсихолог
классный руководитель
1 класса, педагогпсихолог
классные руководители
2-3 классов, педагогпсихолог
классные руководители
1, 4 классов, педагогпсихолог
классный руководитель
1 класса, педагогпсихолог
классные руководители
2-3 классов, педагогпсихолог
классные руководители
1,4 классов, педагогпсихолог
классный руководитель
1 класса, педагогпсихолог
классные руководители
39
(неперсонифицированные)
самооценка,
мотивация,
нравственно
этическое
оценивание
Личностные УУД:
самооценка,
мотивация,
нравственноэтическое
оценивание
2,3 классов
обучающиеся
1,4 классов
2-3 классов, педагогпсихолог
май
классные руководители
1,4 классов, педагогпсихолог
обучающиеся
май
Накопительная
классные руководители
1-4 классов
оценка: анализ
1-4 классов, заместитель
портфолио
директора
1.3.4. Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - портфолио ученика. Накопительная
система портфолио позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных
образовательных достижений ребёнка. Формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не
только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфолио:
Iраздел: «Мой портрет» или «Знакомьтесь: это - я». Здесь содержатся сведения об
обучающемся, который может представить его любым способом. Здесь могут быть
личные данные учащегося, ведущего портфолио, его автобиография, личные
фотографии. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года,
ставит цели и анализирует достижения. В этом разделе предполагается наличие карты
индивидуальной образовательной траектории обучающегося.
II раздел: «Портфолио документов». В этом разделе могут быть представлены
сертифицированные
(документированные)
индивидуальные
образовательные
достижения. Здесь учащийся представляет дипломы олимпиад, конкурсов,
соревнований, сертификаты учреждений дополнительного образования, табели
успеваемости, результаты промежуточной аттестации или тестирования. В данном
разделе может быть вынесен отдельно подраздел «Моя учеба» или «Я - ученик». В этом
подразделе заголовки листов могут быть посвящены конкретному школьному
предмету. Обучающийся наполняет этот раздел удачно написанными контрольными
работами, интересными проектами по предмету, отзывами о прочитанных книгах,
графиками роста скорости чтения, творческими учебными работами.
40
IIIраздел: «Портфолио работ». Учащийся представляет комплект своих
творческих и проектных работ, описание основных форм и направлений его учебной и
творческой активности, участие в школьных и внешкольных мероприятиях, конкурсах,
конференциях, прохождение факультативных и элективных курсов, спортивных и
художественных достижений.
IV раздел: «Портфолио отзывов». Он включает в себя отзывы, рецензии работ,
характеристики
классного
руководителя,
учителей-предметников,
педагогов
дополнительного образования на различные виды деятельности обучающегося.
(Например, это может быть рецензия на статью или исследовательскую и проектную
работу, отзыв о работе в творческом коллективе дополнительного образования, о
выступлении на научно-практической конференции; резюме школьника с оценкой
собственных учебных достижений; эссе школьника, посвященное выбору направления
дальнейшего обучения; рекомендательные письма; отзывы родителей, учителей,
одноклассников и т.д.).
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для
него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога
направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка
и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы
оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость
письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка
самооценки своего труда. Отбирая в своё портфолио творческие, проектные работы,
ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений
учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система
оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые
тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые
сведения фиксируются в портфолио в течение года. В конце учебного года проводится
анализ портфолио и исчисление итоговой оценки (рейтинга) личных достижений
обучающегося в образовательной деятельности на основе ранжирования
индивидуальных образовательных результатов.
1.3.5. Обеспечение возможности получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений
Оценка результатов деятельности МБОУ "Быстринская СОШ" на уровне начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом:
- с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований
качества образования, международных сравнительных исследований);
41
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Итоговая оценка направлена на оценку достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты,
описанныев разделе планируемых результатов
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся
личностные результаты. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
В итоговую оценку входят две составляющие:
-
р
-
езультаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатовосвоения основной образовательнойпрограммы
начального
образования;
р
-
езультаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения образования следующего уровня.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по всем учебным предметам, курсам (модулям), в том числе и
курсам внеурочной деятельности, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1) выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета (такой вывод делается, если результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня);
42
овладения учебными действиями (такой вывод делается, если результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня);
3) выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования
(результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня).
На уровне начального общего образования в рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания отдельных учебных предметов, курсов (модулей), в том
числе курсов внеурочной деятельности, учитывается готовность к решению учебно практических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни
Результаты итоговой оценки освоения программы начального общего образования
используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения
основного общего образования.
Педагогический совет МБОУ "Быстринская СОШ" на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с
учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
2.
Содержательный раздел
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
являются
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ «Быстринская
СОШ» по учебным предметам, учебным курсам (в том числе внеурочной
деятельности), учебным модулям.
Рабочие программы по учебным предметам, учебным курсам (в том числе
внеурочной деятельности), учебным модулям разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
43
государственного образовательного стандарта начального общего образования и на
основе примерных и авторских рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
При реализации образовательной программы используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Перечень рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
курсов внеурочной деятельности, при получении начального общего образования в
МБОУ "Быстринская СОШ" представлен в приложении 2.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, предусмотренных к изучению в рамках освоения
программы начального общего образования, доступны для ознакомления на
официальном сайте Школы.
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Общие положения
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся на уровне начального общего образования конкретизирует требования
ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения образовательной
программы начального общего образования и служит основой для разработки программ
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности, учебных
модулей. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно- деятельностного подхода, является главным педагогическим
44
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся
умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач в различных предметных
областях.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
2.1.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования, включают:
• универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
• универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
• универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» и «Родной язык (русский) и
(или) государственный язык республики Россиийской Федерации» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно- следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова
и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования
45
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке (русском)».
Требования к результатам изучения учебных предметов включают формирование всех
видов
универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы
и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение" обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский)» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи; развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
46
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка (английского) способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
При получении начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как
универсального
учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
47
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Данный предмет играет
важную роль в формировании универсальных учебных коммуникативных действий.
В результате изучения одного из модулей у школьников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет формироваться
потребность в систематическом чтении книг культурологического содержания как
средстве познания и понимания культуры разных народов России.
Обучающиеся будут учиться полноценно воспринимать притчи как произведения
морально-этического содержания, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать архитектурные сооружения как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства.
В рамках данного учебного предмета особу имеются возможности формирования
следующих универсальных учебных действий:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера
ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
48
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права иметь свою собственную; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности;
- адекватно оценивать поведение свое и окружающих.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
49
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально--исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
-
50
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
-
51
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной
деятельности
обучающихся
в
генезисе
и
развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: формирование
картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
52
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
В рамках освоения образовательных программ по предметам учебного плана школы
у обучающихся формируется ИКТ-компетентность. Ориентировка младших
школьников в информационно-коммуникативных технологиях и формирование
способности их грамотно применять являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках освоения
программы начального общего образования.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника.
При освоении личностных действий у обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
53
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог). Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Литературное
Окружающий
Смысловые
Русский язык
Математика
акценты УУД
чтение
мир
смыслообразование
жизненное
нравственно
нравственно
личностные
само
этическая
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивные
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский
язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование,
широкий
(перевод
выбор наиболее
спектр
чтение,
устной речи в произвольные эффективных
источников
познавательные
письменную)
и осознанные способов решения информации
общеучебные
задач
устные и
письменные
высказывания
анализ, синтез, сравнение,
формулирование личных,
группировка, причинноязыковых, нравственных
познавательные
следственные связи, логические
проблем; самостоятельное
рассуждения, доказательства,
создание способов решения
логические
практические действия
проблем поискового и
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникативные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа
2.1.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Метапредметные универсальные учебные действия включают:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
54
Регулятивные универсальные учебные действия, являющиеся результатами
освоения программы начального общего образования, отражают способность
обучающихся использовать на практике учебные знаково-символические средства.
Типы регулятивных универсальных учебных действий:
способность принимать и сохранять учебнуюцельи задачу,
планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия,
осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся следующие действия:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия, являющиеся результатами
освоения программы начального общего образования, отражают способность
обучающихся использовать на практике учебные знаково-символические средства:
замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач.
Замещение: перенос функций изучаемого объекта на знаково-символическое
средство. Термин замещение часто в литературе используется как синоним знаковосимволической деятельности, когда имеют в виду замещение какой-либо реальности
знаковосимволическими средствами. В узком смысле - это самый простой уровень
знаковосимволической деятельности, когда функции замещаемого предмета
переносятся на знаково-символическое средство (заместитель), т.е. в замещении
осуществляется воспроизведение функции замещаемого предмета.
Моделирование: оперирование знаково-символическими средствами с целью
получения нового знания об изучаемом объекте. Моделирование - преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); преобразование
55
модели - изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Моделирование предполагает четко разделенные этапы работы в символическом и
реальном планах. При этом могут быть использованы как материальные или
материализованные модели, так и модели мысленные. В качестве замещаемого в
моделировании могут выступать структурные, функциональные генетические связи на
уровне сущности. Именно поэтому модель как центральный элемент деятельности
моделирования должна обязательно фиксировать, выделять непосредственно не
наблюдаемые, внутренние, существенные отношения замещаемого объекта. Под
моделью понимается физический или абстрактный объект, свойства которого в
определенном смысле сходны со свойствами исследуемого объекта. При этом
требования к модели определяются решаемой задачей и имеющимися средствами
Моделирование, как метод научного познания, является эффективным и
достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет
абстрагироваться от несущественных, "зашумляющих" признаков, сосредоточиваясь на
существенных (сущностных) свойствах объекта.
Кодирование: аккумулирование знания об изучаемом объекте в определенном коде.
В кодировании (декодировании) знаково-символические средства выполняют
коммуникативную функцию. Главная цель этой деятельности - сообщение, как можно
более точное распознавание закодированной информации. Кодирование использует
разные типы связей замещаемого - обозначение, изображение, раскрытие сущности
замещаемого и выражение отношения к реальности.
Схематизация: выявление связей между объектами в наглядной форме. В
схематизации знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль,
заключающуюся в структурировании реальности, выявлении связей между явлениями.
Знаки, чаще всего схемы, используются как средства активной наглядности (выступают
в функции материализации), например, в качестве наглядной опоры усвоения текста
или плана деятельности. Схематизация использует два рода связей: изображение
(структур) и раскрытие сущности. Специфическим для схематизации является то, что
используются пространственные характеристики знаково-символических средств.
Логические операции, включая общие приемы решения задач:
•
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
•
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
К познавательным универсальным учебным действиям также относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
56
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных при получении начального общего
образования инструментов ИКТ и источников информации;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
•
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического
и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия, являющиеся результатами
освоения программы начального общего образования, отражают способность
обучающихся использовать на практике учебные знаково-символические средства.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают умения:
учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
К коммуникативным действиям также относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•
управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и
своих собственных;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
•
57
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в
программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах школы
разных этапах обучения в начальной школе
Познавательные
Коммуникативные
Класс Личностные УУД Регулятивные УУД
УУД
УУД
1. Ценить и
1. Организовывать
1.Ориентироваться 1. Участвовать в
1
класс
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
семью, своих
родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различное.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
парной работе.
зрения
приборы: линейку,
общечеловеческих треугольник и т.д.
прослушанное;
определять тему.
58
норм.
2
класс
1. Ценить и
принимать
1. Самостоятельно
1.Ориентироваться
организовывать свое в учебнике:
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
«семья», «мир»,
3. Определять цель
«настоящий друг». учебной
2. Уважение к
деятельности с
своего «незнания».
2. Отвечать на
простые и сложные
письменной речи с
учетом своих
учебных и
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
жизненных речевых
ситуациях.
З.Читать вслух и про
себя тексты
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценивать
жизненные
на уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
ситуации и
поступки героев
ситуациях под
руководством
предметы, объекты
по нескольким
прочитанное.
4. Выполняя
художественных
текстов с точки
учителя.
5. Соотносить
основаниям;
находить
различные роли в
группе,
зрения
выполненное
общечеловеческих задание с образцом,
закономерности;
самостоятельно
сотрудничать в
совместном решении
норм.
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
проблемы (задачи).
инструменты и
более сложные
пересказывать
прочитанное или
приборы (циркуль).
6. Корректировать
прослушанное;
составлять простой
выполнение задания план.
в дальнейшем.
5. Определять, в
7. Оценивать
каких источниках
59
выполнение своего
задания по
следующим
критериям: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
3
класс
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1.Ориентироваться
принимать
организовывать свое в учебнике:
следующие
рабочее место в
определять умения,
базовые ценности: соответствии с
которые будут
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
«семья», «мир»,
важность или
«настоящий друг», необходимость
«справедливость», выполнения
своего незнания;
письменной речи с
планировать свою
учетом своих
работу по изучению учебных и
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
терпимость к
обычаям и
традициям других
самостоятельно.
незнакомого
4. Определять план материала;
выполнения заданий отбирать
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
народов.
3. Освоение
личностного
на уроках, во
внеурочной
деятельности,
необходимые
источники
информации среди
различные роли в
группе,
сотрудничать в
смысла учения;
желание
продолжать свою
жизненных
ситуациях под
руководством
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
учебу.
4. Оценивать
жизненные
учителя.
5. Определять
правильность
справочников.
3. Извлекать
информацию,
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
жизненных речевых
ситуаций.
З.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
60
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
4
1. Ценить и
класс
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценивать
выполнение задания
по заранее
известным
критериям.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
1.Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
6. Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
З.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
61
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х
норм.
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных
дисков.
3.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7.
Понимать
точку зрения
другого.
8.
Участвовать
в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
62
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление - понимание - применение анализ - синтез - оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были валидными (надёжными) и объективными, они должны
быть:
• составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
• сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
• избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
• многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к
решению, выбор необходимой стратегии;
• «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать
УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
Возможно использование в том числе следующих типов задач:
1.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры;
• групповые игры.
2.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сравнение, оценивание;
• проведение исследования;
;
63
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на рефлексию;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
на принятие решения;
на оценивание;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
образовательной деятельности системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, как ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.), подготовка материалов для школьного сайта, газеты,
стенгазеты, выставки и т. д.
Освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного будет осуществляться в
ходе занятий по разным предметам.
•
•
•
•
2.3. Рабочая программа воспитания
Настоящая рабочая программа воспитания (далее - Программа) разработана в
соответствии с ФГОС начального, основного, среднего общего образования и с учетом
примерной программы воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20).
Программа является компонентом основных общеобразовательных программ образовательной программы начального общего образования, образовательной
программы основного общего образования, образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Быстринская СОШ» (далее - школа).
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и
инструментов, которые могут применять школа и педагогические работники. Рабочая
программа воспитания является компонентом образовательной программы начального
общего образования МБОУ «Быстринская СОШ».
Рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими людьми направлена на личностное развитие
обучающихся. Формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира.
Рабочая программа описывает систему форм и способов работы с детьми . одним
из результатов реализации программы воспитания школы станет приобщение
обучающихся российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в обществе.
.
64
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ «Быстринская СОШ» совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
В рабочей программе воспитания предусмотрено приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности малой
родины, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания представлена в приложении 3 к настоящей
программе начального общего образования.
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план - фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся, определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию, распределяет учебные предметы, курсы по классам и
учебным годам.
В учебном плане школы предусмотрено преподавание на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину допустимой недельной образовательной нагрузки.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» осуществляется следующим образом: в 3 -4 классах. Обучение предмету
«Родной язык (русский)» будет осуществляться в I полугодии (по 1 часу в неделю),
обучение предмету «Литературное чтение на родном языке (русском)» - во II
полугодии (по 1 часу в неделю).
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" в 4 классе выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской
культуры",
65
"Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики"
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Освоение образовательной программы по физической культуре в 1 -4 классах
реализуется в режиме 2 часа в неделю в каждом классе.
Таким образом, в 1 классе максимально допустимая недельная нагрузка - 21 час, во
2 - 4 классах - 23Годовой
часа. учебный план начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
(в расчете на 3039 часов за весь период обучения)
Количество часов в неделю
Учебные
Предметные
3
4
1
2
области
предметы
класс класс класс класс
Всего
Русский
язык
132
136
136
136
540
Русский язык и
132
136
136
506
литературное чтение Литературное
102
чтение
Родной язык и
Родной язык
16
16
16
16
64
литературное чтение (русский)
на родном языке
Литературное
17
18
18
18
71
чтение на родном
языке (русском)
204
Иностранный язык
Иностранный язык
68
68
68
(английский)
Математика
132
136
136
136
540
Математика и
информатика
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)
34
34
Основы религиозных Основы
культур и светской
религиозных
этики
культур и светской
этики
Искусство
33
34
34
34
135
Изобразительное
Технология
Физическая культура
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные предметы,
курсы
Максимально допустимая недельная
нагрузка
33
33
99
34
34
34
34
34
34
135
135
405
102
102
102
693
782
782
782
3039
693
782
782
782
3039
66
Годовой учебный план начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
(в расчете на 3039 часов за весь период обучения)
Количество часов в неделю
Учебные
Предметные
3
4
1
2
области
предметы
класс класс класс класс
Русский язык
4
4
4
4
Русский язык и
4
4
4
3
литературное чтение Литературное
чтение
1/0
1/0
1/0
1/0
Родной язык и
Родной язык
литературное чтение (русский)
0/1
0/1
0/1
0/1
на родном языке
Литературное
чтение на родном
языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
(английский)
Математика
4
4
4
4
Математика и
информатика
Окружающий мир
2
2
2
2
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
1
Основы религиозных Основы
культур и светской
религиозных
этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура Физическая
3
3
3
3
культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные предметы,
курсы
Максимально допустимая недельная
нагрузка
21
Всего
16
15
4/0
0/4
6
16
8
1
4
4
4
12
23
23
23
90
23
23
23
90
21
Учебный план школы на текущий учебный год представлен в приложении 4.
67
3.2.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школьников (далее ВД) - понятие, объединяющее все
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации. Организация внеурочной деятельности обучающихся
является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность ребенка,
повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает
самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
Основные принципы организации внеурочной деятельности в МБОУ
Быстринская СОШ»:
учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
добровольность в выборе форм и направлений внеурочной деятельности;
учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
В МБОУ «Быстринская СОШ» реализуется модель внеурочной деятельности с
преобладанием воспитательных мероприятий, предполагающая привлечение к
организации процесса всех педагогических работников: администрация школы,
классные руководители, , учителя-предметники, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования, библиотекарь, педагог-психолог, преподавательорганизатор ОБЖ. При организации внеурочной деятельности обучающихся также
используются
возможности
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному,
духовнонравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и
проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и
организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и
преобразованию самих себя и окружающей действительности.
План организации внеурочной деятельности обучающихся разработан на основе
Основной образовательной программы и Программы развития МБОУ «Быстринская
СОШ» и реализуется по следующим направлениям развития личности:
•
общеинтеллектуальное;
•
спортивно-оздоровительное;
•
духовно-нравственное;
•
социальное;
•
общекультурное
через систему общешкольных и классных воспитательных мероприятий, работу
68
Формы организации внеурочной деятельности
Структурные компоненты
Программы внеурочной
деятельности
Формы
-«Занимательная математика»
- «Грамотный читатель»;
- «Занимательный русский язык»;
- Земля – наш дом»
- «Истоки»
Дополнительное образование - ЮИД «Сигнал»
- «Шахматы»
- кружки;
- секции;
Общешкольные мероприятия -праздники;
- концерты;
- коллективно-творческие дела (КТД); -общественнополезные практики; -соревнования;
-конкурсы;
Воспитательная работа в
классе
- классные часы;
- экскурсии в музей и Природный парк (по годам
обучения);
- проектно-исследовательская работа;
69
.
.
Важной составляющей внеурочной деятельности МБОУ «БСОШ» является
организация жизни ученических сообществ, направленная на формирование у
школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
•
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
•
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных
ролях человека;
•
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ Быстринская СОШ» обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
направления и формы внеурочной деятельности по классам.
Организация внеурочной деятельности создаёт наиболее благоприятные условия для
достижения личностных результатов.
Личностные результаты, формируемые у обучающихся
распределяются по трём
уровням:
Уровень
Первый уровень знаниевый
Характеристи усвоение
ка
школьником
социальнозначимых
знаний
Формы
внеурочной
деятельности,
способствую
щие
достижению
Создают
благоприятные
условия для
усвоения
школьниками
социально
Второй уровень аксиологический
развитие социальнозначимых отношений
учащегося позитивных отношений
к тем объектам и
явлениям
окружающего мира,
которые являются
личными и
общественными
ценностями.
Создают
благоприятные условия
для развития социально
значимых отношений
школьников
Третий уровень деятельностный
приобретение
школьниками опыта
осуществления
социально значимых
действий,
ориентированных на
сохранение и развитие
личных и общественных
ценностей.
Создают благоприятные
условия для
приобретения
школьниками опыта
социально значимых
действий
70
личностных
значимых знаний
результатов
Беседы,
Ролевые и деловые
КТД,
Дискуссии,
игры,
социальные проекты,
дебаты,
слёты,
поисковые,
лекции,
сборы,
природоохранные,
игры,
исследовательские и
трудовые, граждансковикторины,
творческие работы,
патриотические,
конкурсы,
проекты,
акции,
соревнования,
художественная
самоуправление,
общественное движение
самодеятельность,
праздники,
работа в НОУ
театрализации,
походы,
экскурсии
Информационно-методическое обеспечение
Содержание
Сроки исполнения
Исполнители
Разработка и сертификация
программ для организации ВД
В период реализации
плана
Педагоги ДО
Классные
руководители
Педагог-психолог
Разработка системы мониторинга
эффективности ВД
Январь, февраль
Выпуск информационных изданий
по проблемам организации ВД
В период реализации
плана
Публикации материалов из опыта
работы в СМИ и сети Интернет
В период реализации
плана
Октябрь, май
Ведение мониторинга( карта
самооценки) в рамках перехода на
ФГОС
Разработка
образовательных
обучающихся
индивидуальных
траекторий
Приобретение УМК в соответствии
с требованиями ФГОС
сентябрь
Педагоги
Педагоги
Зам. директора
Классный
руководитель
август
Библиотекарь
Педагоги
Развитие сетевого взаимодействия В период реализации
школы (сайт, электронный журнал, плана
электронный дневник)
Мониторинг внеурочной деятельности
Направления диагностики
Содержание
Исполнител
Сроки
и
исполнени
я
71
Диагностика
степени Анализ занятости
воспитывающих воздействий тех
видов внеурочной деятельности,
Результативность
которыми занят обучающийся
участия в олимпиадах,
конкурсах
Удовлетворенность
учащихся и родителей
организацией ВД.
Диагностика личности самого
воспитанника
Диагностика
личностного роста
учащихся
Уровень социальной
активности
школьника
Диагностика здоровья
обучающихся
Диагностика детского
коллектива
Состояние здоровья
школьников (группы
здоровья)
Кл.
Май
руководитель
Кл.
руководитель
май
Психолог
сентябрь
Кл.
руководитель
Октябрь,
май
Психолог
Сентябрь,
май
Кл.
Уровень
заболеваемости
В течение
года
Уровень развития
классного коллектива
январь
Рейтинг активности
класса в
жизнедеятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
Диагностика профессиональной
позиции педагога
Сентябрь
Анализ
профессиональных
затруднений педагога
май
руководитель
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель
Администрац
ия
май
Зам.
директора
Для оптимального удовлетворения запросов родителей, запросов и интересов учащихся
организована работа кружков и секций
План внеурочной деятельности на учебный год представлен в приложении 5.
72
3.3.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки проведения промежуточной аттестации;
- сроки и продолжительность каникул.
В 1-4 классах предусмотрена 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Дополнительные недельные каникулы в
феврале для учащихся первого класса.
Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в приложении
6
3.4.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся Школой или в которых Школа принимает участие в учебном году
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Школой или в которых Школа принимает участие в текущем учебном году представлен
в приложении 7.
3.5.
Характеристика
условий
реализации
программы
начального
общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, содержит:
- общесистемные требования;
73
-
требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования
Программа начального общего образования должна обеспечивать достижение
обучающимися результатов освоения программы начального общего образования в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования обучающимися, основываются на
преемственности в обучении при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования. С этой целью организация образовательной
деятельности строится с учетом возрастных особенностей детей и использованием
ведущих видов деятельности. Формирование фундамента готовности перехода к
обучению на уровень начального общего образования осуществляется в рамках
специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки. При переходе на
уровень основного общего образования важно сформировать готовность детей к более
сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться.
Программы начального общего образования реализуются в МБОУ «Быстринская
СОШ» через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Важным условием обеспечения достижения планируемых результатов является
выполнение обязательной части программы начального общего образования и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Урочная деятельность
направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого Школой.
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального общего
образования, является средством формирования универсальных учебных действий при
74
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Выявление и развитие способностей обучающихся осуществляется через урочную
и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных
занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей социальных партнеров школы. Для
оптимального удовлетворения запросов родителей, запросов и интересов обучающихся
организована работа по реализации дополнительных общеобразовательных
(общеразвивающих) программ.».
Во внеурочной работе организуются творческие и спортивные конкурсы,
фестивали, предметные олимпиады.
Формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образования, осуществляется как посредством освоения содержания учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), так и посредством
участия обучающихся в исследовательской и проектной деятельности, социальных
практиках.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия
новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности - возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся
-
75
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности. В качестве
результата следует также отметить готовность слушать и слышать собеседника, умение
в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
Своевременное изучение образовательных запросов участников образовательных
отношений позволяет построить режим занятий таким образом, чтобы эффективно
использовать время, отведенное на реализацию части программы начального общего
образования, формируемой участниками образовательных отношений. Обучающиеся,
родители
(законные
представители),
педагоги
участвуют
в
построении
индивидуального образовательного маршрута обучающегося, при необходимости
корректируют его.
С целью включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности в МБОУ
«Быстринская СОШ» реализуются социальные проекты по благоустройству территории
Школы, села, проводятся акции, субботники..
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками используются цифровые инструменты и возможности современной
информационно образовательной среды.
Освоение обучающимися умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе
изучения всех
76
без исключения предметов учебного плана, а также в рамках внеурочной деятельности,
реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ.
В школе создано единое информационное пространство, обеспечивающее
эффективную деятельность участников образовательного процесса.
Информационные системы МБОУ «Быстринская СОШ»: электронная почта esso@kamgov.ru
; школьный сайт esso-school.ru
выход в Интернет, выделенная линия, Wi-Fi подключение. Для обеспечения
безопасных условий доступа в сеть интернет в школе действует система контент —
фильтрации. Доступ к запрещенным в образовательном процессе ресурсам сети для
учащихся и преподавателей закрыт.
В МБОУ «Быстринская СОШ» имеются условия для реализации программы
начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий. Для этого используется информационные
системы Школы, а также цифровые образовательные ресурсы сети Интернет.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями и регулируется Положением об электронном
обучении и использовании дистанционных образовательных технологий в МБОУ
«Быстринская СОШ»,
Возможность использования цифровых образовательных ресурсов предусмотрена
рабочими программами по учебным предметам, учебным курсам (в том числе
внеурочной деятельности), учебным модулям.
Создание в МБОУ "Быстринская СОШ” информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Необходимые средства
Технические средства
Программные инструменты
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
Отображение образовательной деятельности в
информационной среде (доступ к учебным
планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям
и
образовательным
ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей,
Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
в наличии
в наличии
в системе
Регулярно на
сайте школы
77
ходе образовательного процесса)
своевременно в
Отображение образовательной деятельности в
электронном
информационной среде (информация о
журнале школы
результатах промежуточной и итоговой
(АИС
аттестации обучающихся; доступ к информации
Камчатского
о расписании проведения учебных занятий,
края)
процедурах и критериях оценки результатов
обучения)
5.
6.
Компоненты на бумажных носителях
в наличии
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений. Проведение
комплексных мониторинговых исследований находит свое отражение в анализе
проделанной работы за год.
Механизмы достижения целевых ориентиров
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Механизм «Планирование»
Анализ системы условий
Определение
существующего уровня.
Раздел
ООП
НОО
Определение необходимых «Характеристика
условий
изменений
реализации
программы
начального
общего
образования в соответствии
с требованиями ФГОС»
Составление сетевого графика Определение сроков и
Сетевой график (дорожная
(дорожной карты) по созданию ответственных
карта) по созданию условий
условий
Механизм «Организация»
Организация контроля за ходом Создание мониторинга
Эффективный контроль за
изменения системы условий системы условий
ходом реализации ФГОС
реализации ООП НОО
НОО
Создание комфортной среды
Отработка
механизмов Создание конкретных
для обучающихся и для
взаимодействия
между механизмов
педагогов
участниками образовательного взаимодействия,
процесса
«обратной связи»
Разработка системы мотивации Создание
благоприятной Профессиональный
и
и стимулирования педагогов
мотивационной среды для творческий рост педагогов и
реализации ООП НОО
обучающихся
Механизм «Контроль»
Создание
эффективной
Достижение необходимых
Выполнение сетевого графика
системы
контроля
изменений,
выполнение
по созданию системы условий
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП НОО
78
Диагностика эффективности
внедрения системы условий,
получение планируемого
результата
Пакет диагностик
Достижение высокого
качества предоставляемых
услуг
3.5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническая база МБОУ «Быстринская СОШ» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Приоритетными направлениями в создании материально-технических условий в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
• обеспечение условий безопасности и сохранение жизни и здоровья участников
образовательных отношений;
оснащение
материально-техническими
средствами,
соответствующими
современным требованиям.
Школа располагает материально-техническим обеспечением образовательной
деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы начального
общего образования в соответствии с учебным планом. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности
МБОУ "Быстринская СОШ" обеспечена мебелью, презентационным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем.
МБОУ "Быстринская СОШ" располагает материальной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Закуплена
новая ученическая мебель в кабинеты начальной школы, переоборудованы рабочие
места учителей, обновлена и дополнена медиа- и оргтехника, обновлён и пополнен
библиотечный фонд.
Школа функционирует в одном трёхэтажном здании постройки
2014 года.
Располагает спортивным залом площадью 554 кв.м., спортивной площадкой,
стадионом, актовым залом площадью 219 кв.м столовой (посадочных мест - 140),
библиотекой
Помещения для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Материально-техническая база школы соответствует необходимому уровню
требований ФГОС к оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных
помещений. Имеются в наличии и активно используются в работе: средства ИКТ (в
каждом учебном кабинете имеются ПК, мультимедийная доска, проектор,
аудиоколонки), учебно-практическое и лабораторное оборудование, экранно-звуковые
средства.
Для
организации
учебно-воспитательного
процесса
имеются
многофункциональные
79
устройства, сканеры, принтеры, цифровая фотокамера. Для организации внеурочной
деятельности оборудован актовый зал.
Имеется доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных и региональных базах данных, обеспечен контролируемый доступ
участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет.
Начальные классы размещаются в 9 учебных кабинетах, имеющих необходимый
уровень оснащения.
Материально-техническое оснащение учебных кабинетов представлено в
приложении 8.
Учебно-методические условия реализации программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО учебно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно образовательной средой.
Приоритетными направлениями в создании учебно-методических условий в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
•
оснащение школьной библиотеки полными комплектами электронных
информационно - образовательных ресурсов;
•
обновление фонда дополнительной литературы, включающего: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание
словарей;
литературу
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению обучающихся;
.
В школьной библиотеке имеется фонд дополнительной литературы, который включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей.
Кроме этого, каждый учебный кабинет и библиотека имеет медиатеку. Школа
осуществляет подписку на периодические издания.
Школа обеспечена учебниками, допущенными к использованию при реализации
имеющих аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Также Школа обеспечена учебно-методической литературой и материалами по всем
80
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
укомплектована материалами по всем учебным предметам ООП НОО, печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана.
Перечень реализуемых образовательных программ и учебников представлен в
приложении 9.
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям
В МБОУ "Быстринская СОШ" созданы психолого-педагогические условия, которые
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования. С этой целью реализуется план
преемственности Школы и структурного подразделения детский сад. В рамках плана
проводятся совместные мероприятия, способствующие дальнейшей успешной
социально психологической адаптации первоклассников к условиям Школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде. В организации психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса при реализации программы
начального общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
классным руководителем с учетом результатов диагностики, а также администрацией
школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
81
Система деятельности, обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений
Виды
Направление
Участни
Уровень
Формы
Результат
специальной
педагогической
деятельности
педагогической
деятельности
ки
образова
деятельност
и
деятельно
сти
деятельност
и
тельных
отношен
ий
Педагоги,
Индивидуал
Профилакт
Обеспечение
обучающ
иеся
ьный,
групповой,
ика,
просвещен
учета
специфики
классный,
школьный
ие,
развивающ
возрастного
психофизиче
ая работа
ского
развития
Реализация
рабочей
программы
воспитания
Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни, развитие
экологической
культуры,
формирование
Учебная
деятельность:
-организация
образовательной
деятельности в
соответствии с
требованиями
СанПиН,
-использование
специальных
педагогических
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде
обучающихс
я,
вариативнос
и среде сверстников
ти
направлений
психологопедагогичес
кого
сопровожде
ния
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся,
дифференциация и
индивидуализация
обучения
Учитель,
обучающ
иеся
Класс
Просвещен Обеспечение
ие,
преемственн
развивающ ости
ая работа, содержания
профилакт
и форм
ика
организации
образовател
ьной
деятельност
и, учета
специфики
приемов и
технологий
Организация
проектной,
возрастного
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я
Выявление и
поддержка одаренных
Учитель,
обучающ
Индивидуал
ьный,
Диагности
ка,
Обеспечение
вариативнос
82
конкурсной,
олимпиадной
деятельности
обучающихся
детей, психологоийся
педагогическая
поддержка участников
олимпиад, конкурсов
Индивидуальные Индивидуализация
и групповые
обучения: выявление
консультации по и поддержка
предмету
Классное
руководство
Педагогический
совет
одаренных детей,
детей с ОВЗ, детей с
трудностями в
обучении
Формирование
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений,
коммуникативных
навыков в среде
сверстников,
поддержка
ученического
самоорганизация,
осуществляющая
образовательную
деятельность
Учитель,
обучающ
ийся
школьный,
групповой,
классный
развивающ
ая работа
Индивидуал Коррекцио
ьный,
нная
групповой работа,
развивающ
ая работа
Классный
Индивидуал Профилакт
руководи
тель,
обучающ
иеся,
родители
ьный,
групповой,
классный
ика,
диагностик
а,
коррекцио
нная
работа,
развивающ
ая работа,
просвещен
ие
ти
направлений
психологопедагогичес
кого
сопровожде
ния
Обеспечение
учета
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я, развития
психологопедагогичес
кой
компетентно
сти
субъектов
ОП,
правления,
мониторинг
личностного развития,
обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности
Дифференциация и
Админист Индивидуал Диагности
вариативнос
ти
направлений
психологопедагогичес
кого
сопровожде
ния
индивидуализация
обучения, мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление одаренных
детей, детей с ОВЗ
преемственн
ости
содержания
и форм
организации
образовател
ьной
рация,
учителя,
классные
руководи
тели,
родители
обучающ
ихся
ьный,
классный
ка,
экспертиза
Обеспечение
деятельност
83
Родительские
собрания
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся
Мероприятия
Админист Классный,
рация,
школьный
классные
руководи
тели,
родители
Организация работы с одаренными детьми
Сроки
Ответственные
и, учета
специфики
возрастного
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я
Просвещен Обеспечение
учета
ие
специфики
возрастного
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я, развития
психологопедагогичес
кой
компетентно
сти
субъектов
образовател
ьных
отношений
Предполагаемые
результаты
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей
по
плану заместитель
Повышение
работы
педагогической
директора
учителей
уровня
грамотности
Организация психологопедагогических
и
теоретических семинаров
для педагогов
Организация работы с одаренными детьми в рамках учебной и внеурочной деятельности
84
Общешкольные
мероприятия:
предметные недели;
Реализация
дополнительных
общеобразовательных
(общеразвивающих)
программ по выбору
обучающихся
Оформление портфолио
в
соответств
иис
планом
работы
школы
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
года
зам. директора,
зам. директора,
педагоги ДО
кл. руководители
Реализация потенциальной
одаренности обучающихся;
активизации всех видов и форм
творческой самореализации
Активизация
разносторонней
работы с одаренными детьми во
внеурочной деятельности
Выявление и раскрытие
творческого потенциала детей с
признаками одаренности
зам. директора, кл.
Участие в конкурсах,
Развитие у школьников
руководители
смотрах, конференциях
познавательной активности,
различного уровня и
исследовательских умений,
направленности
творческих способностей
Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности учащихся и
родителей
администрация
Своевременное
Повышение
результативности
в течение
поощрение успехов
участия
обучающихся
в
года
учащихся (линейки,
конкурсах
различной
молнии-объявления,
направленности
статьи в школьной
газете)
Признание
по плану
администрация,
Признание заслуги
заслуги
Повышение роли семьи в
родителей
в
воспитании
работы
классные
родителей в воспитании
выявлении и развитии
одаренных детей на
родительских собраниях,
на итоговых школьных
конференциях
руководители
одаренныхдетей;
вовлеченность в совместную
деятельность
родителей
85
Система
информирования
родителей (через Электронный журнал,
сайта школы,
социальные сети
Взаимодействие с родителями
в течение
классные
Информированность
года
руководител
родителей о деятельности
и,
школы и достижениях
администра
обучающихся
ция
в течение
Привлечение родителей года
к участию в
общешкольных
воспитательных
мероприятиях
по плану
Проведение всеобуча
работы
для родителей по
школы
вопросу выявления и
развития одаренных
детей через
общешкольные и
классные родительские
собрания
классные
руководители,
общешкольный
родительский
комитет
администрация, кл.
руководители
Сплоченный
коллектив
субъектов
образования;
повышение роли семьи в
выявлении
и
развитии
одаренных детей
Повышение уровня
педагогической грамотности
родителей
Кадровые условия реализации программы
МБОУ "Быстринская СОШ" полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП НОО. Все педагоги (100%) и
администрация прошли курсовую подготовку по вопросу осуществления образовательной
деятельности в условиях введения ФГОС НОО.
Уровень квалификации педагогических работников школы, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
.
Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива
Директор,
директора
Учителя
заместитель
Социальный педагог
Молодые педагоги
Курсы
повышения
объемом не менее 108 час.
Курсы
повышения
объемом не менее 72 час.
Курсы
повышения
объемом не менее 72 час.
Стажировка
квалификации 1 раз в 3 года, согласно
графика
квалификации 1 раз в 3 года, согласно
графика
квалификации 1 раз в 3 года, согласно
графика
в течение первых 3-х
лет работы
86
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании Школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги, а также порядок ее оказания. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования МБОУ "Быстринская СОШ"
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение Общедоступного и бесплатного основного общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
Камчатского края Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к школе.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
86
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно -= правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
. Расходы на оплату труда педагогических работников, включаемые органами в связи
с требованиями ФГОС НОО учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ "Быстринская СОШ" осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, количеством
обучающихся и локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение
об оплате труда работников МБОУ "Быстринская СОШ".
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом школы. В локальном нормативном акте о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
экспертноаналитической комиссии.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования школа:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком реализации ФГОС НОО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации;
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ).
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами; прочие нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества.
1)
2)
